Ⅰ. 서론
수학이 학생들에게 재미없고 어렵게 받아들여지는 것은 근본적으로 수학의 내용을 최종적인 형태로, 즉 수학화 또는 추상화된 상태에서 해당 내용을 전달받고 받아들이기를 요구함으로써 발생되는 현상이다. 수학교육에서는 학생들의 정의적인 측면에 대한 고려와 함께 인지적인 측면도 배
2) 양성기관의 체질문제
교원을 양성하는 학과(사범대학의 각 학과 및 일반대학의 교직과정이 있는 과)는 교과교육을 대폭 강화하는 교육과정과 그 과목을 맡을 교수의 확보에 관한 최소한의 기준을 정하지 않고서는 지금의 교원 양성교육은 결코 개선되지 않을 것이다.
3) 수학교육과 교과과정 시안
Ⅰ. 서론
제 7차 수학과 교육과정의 기본 정신 중의 하나는 구성주의적 수학관에 입각하여 학생 개개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적인 학습을 촉진하는 창의적인 학습의 기회를 제공하는데 있다. 이를 실현하기 위하여 교사는 전통적인 학습관에서 벗어나 구성주의적 학습관을 교수법의 기초로 삼
Ⅰ. 서론
전 미국 수학교사 협의회(NCTM)가 21세기의 수학교육의 목적을 ‘수학적 힘(Mathematical power)`의 개발에 두어야 한다고 주장하고 있는 것과 같이, 우리나라의 개정된 제 7차 교육과정에서도 ’수학적 힘‘을 그 기본 방향으로 설정하고 있고 7차 교육과정에서의 국민공통교육 과정으로 수학은 단
수학 내용의 범주를 축소하는 후자는 ‘요소의 축소 조정’이라고 할 수 있다.
교육과정이 보충 내용 선정의 기준만 제시할 뿐 영역별로 구체적인 내용을 선정하지 않은 것은, 국가 수준의 문서가 갖는 구속력 때문이다. 어떤 학생이 보충과정을 학습하게 되는 경우는, 선수학습 요소에 결손이 생긴 경
교육과정을 구성하자는 것으로, 학습자의 학습능력 수준과 요구에 대응하는 차별적, 선택적 교육을 제공한다는 데 근본적인 의의를 두고 있다. 수준별 교육과정은 초․중등교육기간에 걸쳐 범교과적으로 학생의 능력과 적성을 고려하는 것이다.
제7차 교육과정에서 수학과는 국민공통기본 교육기
수학과 교육과정은 다음과 같은 사항에 초점을 두고 개정하였다. 첫째, 개인의 능력 수준을 고려한다. 수학이 학생들에게 의미가 있을 때 그리고 의미있게 할 수 있다는 자신의 능력을 신뢰할 때, 어린이는 수학에 자신감 넘치는 “행위자”가 될 것이다(Trafton & Claus). 그러나 현행 초등학교 교육 현실은
Ⅰ. 개요
누구에게나 교육은 중요한 것이다. 특히, 장애아동에 있어서 교육은 생명과도 같은 것이다. 그들은 헌법 31조에 명시된 교육기회균등의 원리에 따라 교육을 받을 권리가 있으며 이러한 권리는 취학뿐만이 아니라 교육내용・방법・조직・환경 등 전반적인 면에서의 기회균등까지를
수학교육을 변화시켜왔다고 하였으며, Waits & Demana(1996)는 그래픽 계산기는 그 저렴한 가격과 사용의 용이성, 휴대 가능성 때문에 모든 학생들에게 이용 가능하며 매우 강력하고 다재 다능한 컴퓨터 소프트웨어라고 하였다. 또, 황우형(1997, 1996)은 함수와 방정식을 비롯하여 중등수학교육의 거의 모든
칸토어의 생애
1845년 러시아 상트페테르부르크 출생
베를린 대학에서 정수론 연구로 학위받음
29세에 무한집합에 관한 논문 발표
1918년 1월6일 정신병원에서 생을 마감
연속체 정리의 역사
수학에서 무한의 문제
가무한(potential infinity)
: 언제라도 충분히 크게 또는 적게 할 수 있는 것으로